《3-6岁儿童学习与发展指南》是我们每位幼儿教师都必备的研读工具书，它最大限度的促进了3-6岁儿童学习与发展，指引我们用科学的儿童观、发展观、教育观来解读幼儿、了解幼儿。

“当下我们应该具备怎样的儿童观？”“如何在实践中践行正确的儿童观？”……带着问题，18日中午，我们在轻松愉悦的氛围下开展了“相信儿童，践行《指南》”的读书交流活动。

“作为幼儿教师，我们应该具备怎样的儿童观？”

为了调动本次教研的氛围，我们用“在游戏中研讨，快乐中分享”的教研模式，老师们通过轻松的数字游戏各抒己见，谈论了对儿童观的认识。

　　祁老师：遵循幼儿的发展规律和学习特点，珍视幼儿生活和游戏的独特价值，充分尊重和保护其好奇心和学习兴趣，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。

　　“结合实践，我们是如何践行科学儿童观？”老师们对这个问题，像打开了话匣子似的，结合自己的教学实践，滔滔不绝的谈论着自己的见解。

　　小班的张老师结合最近在实施的班本课程说出了自己想法。她觉得在幼儿园的一日生活和实践中，教师应该善于观察幼儿的兴趣点，抓住教育契机，根据幼儿的身心发展规律制定适合幼儿的一日活动计划。

　　朱老师反思了本班幼儿的游戏，她最初觉得小班幼儿是不理解二维码的，但没想到在观察中发现，本班幼儿在超市的游戏中说出了“是你扫我，还是我扫你呀”，这句话，说明小班的幼儿是知道二维码的。她反思道自己低估了本班幼儿的能力，应该相信孩子，尝试提供一些纸笔让幼儿画一画二维码，提升幼儿游戏水平。

　　中班的魏老师结合了一则小故事“奇妙的天牛”和大家分享了自己的看法。她说到某一天，班级里来了一只天牛，刚开始小朋友们都很害怕，但又非常感兴趣，于是中一班的老师们就抓住了这个教育契机，改变了原有的班本课程，上网搜集图片和视频，让幼儿简单了解天牛，小朋友们这才知道其实天牛并不可怕。在此次课程中，幼儿兴趣浓厚，也学到了相应的知识，因此在课程实施的过程中，教师要尊重幼儿的兴趣，以幼儿为主体，善于发现他们的需求，适当更改教学内容。

     理解儿童需要，践行科学儿童观，将教育灵活渗透到幼儿日常活动中，充分抓住教育契机，将保教结合落实在实处。

　　对于践行儿童观，老师们不仅有话题，同时也有反思，在反思中不断提升自己的专业素养。

　　贺老师谈到自己在一节语言课中，按照绘本阅读形式给孩子们分享绘本后，经过老师们的指导发现要基于本班幼儿园年龄特点，对本身的教案作出适当改动，来激发幼儿学习兴趣，践行儿童观，相信幼儿有巨大潜能，让幼儿真正成为幼儿园的小主人。

　　小班的杨老师反思了自己的一节美术活动。这节美术活动主题是球，在教学中她用范画限制了孩子的想象，并在幼儿的画画纸上直接把球的轮廓画了出来。杨老师坦言这次活动是自己不相信孩子能画出球的轮廓，以成人的视角评价幼儿的美术水平，在今后的工作中一定做到”放手“，相信孩子的能力。

        刘老师分享了一个班本课程的小插曲。在实施“桥“这个课程的时候，她发现幼儿画桥的同时，也把人画了上去，但中班的幼儿发展水平有限，并没有画出遮挡的效果。因此她反思到幼儿是发展中的人，幼儿的学习也是循序渐进的，在今后的活动中要更关注幼儿的实际发展水平，制定合适的教学活动。

　　顾老师谈了谈自己在区域活动中的感受。她带领幼儿一起制作星空，她认为星空应该是用超轻粘土制作，把它拉成丝，做成五颜六色的感觉，到最后发现孩子们的作品千篇一律，没有创意。顾老师这才醒悟，原来是自己限制了孩子的想象，应该让幼儿自由去创作，而不是用成人的观念强加给幼儿。

      乐于学习，善于反思和实践是幼儿教师专业成长的必经途径，进而不断提高自身教育和专业素养。

 　研讨的最后，盛老师给大家进行总结。她说在今后的教学活动中，首先要做到尊重幼儿，尊重幼儿的个体差异，平等的对待幼儿，对待发展水平不同的幼儿做到因材施教。第二要相信孩子，相信每个孩子都是有潜能的，教学不要过于生搬硬套，巧用策略、善于激发幼儿的好奇心、求知欲。第三是解放孩子，不要低估孩子的能力，少包办代替，用他们的学习方式让幼儿在体验、感知、操作中促进学习与发展。      

本次沙龙研讨帮助教师提升了对科学的儿童观，教育观、发展观的认识，我们要充分的尊重幼儿、相信幼儿、理解幼儿。看到每一位孩子的闪光点，给他们独立创造的机会，提供一个丰富多彩的成长空间。